Pas de panique ! Même si tu n'as jamais abordé ce chapitre, on va le construire ensemble à partir de ce que tu sais déjà. Souviens-toi du modèle britannique et du libéralisme vus en Seconde, puis on découvre l'essentiel pour être fonctionnel au contrôle.
En Seconde, tu as étudié comment la Grande-Bretagne a été le berceau de la Révolution industrielle au XVIIIe siècle. Grâce à l'abondance de charbon, aux inventions décisives comme la machine à vapeur de James Watt, à la mécanisation du textile, elle devient la première puissance industrielle. Ce décollage s'accompagne de l'essor du libéralisme économique : des penseurs comme Adam Smith défendent la liberté d'entreprendre, le libre-échange (suppression des barrières douanières) et la non-intervention de l'État. Ce modèle britannique se diffuse ensuite en Europe, notamment en France, au XIXe siècle, amorçant une « civilisation industrielle » qui transforme l'économie, la société et la culture.
L'industrialisation, c'est le passage d'une économie agricole et artisanale à une économie fondée sur la production en usine, grâce aux machines. Elle entraîne :
L'industrialisation bouleverse aussi la culture :
Exercice 1. Complète le texte à trous sur les prérequis.
L'industrialisation naît en □ au □ siècle, grâce notamment à l'invention de la □ par James Watt. Le □ économique prône la liberté d'entreprendre et le libre-échange. Ce modèle se diffuse ensuite en □.
L'industrialisation naît en Grande-Bretagne au XVIIIe siècle, grâce notamment à l'invention de la machine à vapeur par James Watt. Le libéralisme économique prône la liberté d'entreprendre et le libre-échange. Ce modèle se diffuse ensuite en Europe.
Exercice 2. Identifie chaque élément comme relevant de l'économie (E), de la société (S) ou de la culture (C) de la civilisation industrielle.
Ah voilà, ça revient ! On reprend le cours de façon structurée et on te donne une méthode simple pour analyser les documents. Ensuite, tu appliques direct.
Pour réussir l'analyse d'un document (texte, image, graphique), suis ces étapes :
Exemple avec un graphique de production : identifier qu'il s'agit d'un document économique, décrire la courbe, expliquer par l'industrialisation et le développement du rail, critiquer le point de vue des libéraux.
Entre le printemps des peuples (1848) et la veille de la Grande Guerre, la France connaît des régimes successifs :
La Troisième République avant 1914 :
Au XIXe siècle, l'art sort des salons aristocratiques pour devenir un bien marchand. Les expositions universelles, les galeries et les ventes publiques créent un marché où s'affrontent art officiel et avant-gardes (impressionnistes refusés au Salon). La valeur d'une œuvre dépend de sa rareté, de la notoriété de l'artiste et du goût de la bourgeoisie montante. Des institutions comme le musée du Louvre ou le futur musée d'Orsay témoignent de l'importance accordée à l'art national.
Exercice 1. Applique la méthode à ce document.
Document : Tableau d'Honoré Daumier, « Le Wagon de troisième classe », vers 1862, montrant des voyageurs pauvres entassés sur des banquettes en bois.
Complète les étapes :
Exercice 2. Relie chaque événement à sa date et à sa conséquence.
1. Lois Ferry (1881-1882) → École gratuite, obligatoire, laïque → □ jeunesse de la République.
2. Exposition universelle de 1889 → □ → symbole de la puissance industrielle française.
3. Loi de 1884 sur les syndicats → □ → □ ouvrière peut s'organiser.
1. Lois Ferry (1881-1882) → École gratuite, obligatoire, laïque → forme la jeunesse de la République.
2. Exposition universelle de 1889 → la tour Eiffel → symbole de la puissance industrielle française.
3. Loi de 1884 sur les syndicats → la classe ouvrière peut s'organiser.
Cinq exercices minute ! Toujours la même consigne : distingue cause, conséquence, domaine. Facile et efficace.
Complète par économique, sociale ou culturelle.
1. La construction de canaux pour le transport du charbon est une innovation □.
La construction de canaux pour le transport du charbon est une innovation économique.
2. L'apparition des « cités ouvrières » près des usines est un phénomène □.
L'apparition des « cités ouvrières » près des usines est un phénomène social.
3. L'Exposition universelle de Paris en 1889 marque l'événement □ de l'année.
L'Exposition universelle de Paris en 1889 marque l'événement culturel de l'année.
4. La création de la Bourse de Paris est un pilier du développement □.
La création de la Bourse de Paris est un pilier du développement économique.
5. La loi de 1841 limitant le travail des enfants est une avancée □.
La loi de 1841 limitant le travail des enfants est une avancée sociale.
Niveau attendu pour le contrôle. Mobilise tout : connaissances et méthode. Des questions variées, comme au brevet.
Exercice 1. Analyse d'un graphique.
Document : courbe de la production de charbon en France (en millions de tonnes) : 1820 : 1 ; 1850 : 5 ; 1880 : 20 ; 1913 : 40.
Questions :
Exercice 2. Analyse de caricature.
Document : « Le colonisateur français » (caricature de 1911 montrant un militaire français apportant la « civilisation » sous la forme d'un canon).
Consigne :
Exercice 3. Rédaction organisée.
Sujet : « Montrez que la Troisième République (1870-1914) est un régime qui diffuse les valeurs républicaines tout en menant une expansion coloniale. »
Vous structurerez votre réponse en deux parties, avec des exemples précis.
Introduction : La Troisième République s'installe après la défaite de 1870. Elle cherche à enraciner la République à l'intérieur tout en étendant son influence à l'extérieur.
I. La diffusion des valeurs républicaines : lois Ferry (école gratuite, obligatoire, laïque), symboles (Marianne, 14 Juillet), libertés (presse, réunion, syndicale 1884). L'école forme des citoyens éclairés et républicains.
II. L'expansion coloniale : conquête de l'Afrique de l'Ouest, de l'Indochine, sous prétexte de « mission civilisatrice ». Mais les objectifs sont aussi économiques (matières premières, débouchés) et de prestige face aux autres puissances européennes (Royaume-Uni, Allemagne).
Conclusion : La République combine ainsi idéaux démocratiques à l'intérieur et domination coloniale à l'extérieur, ce qui crée des contradictions.
Exercice 4. Question sur l'art.
Expliquez comment l'art devient un marché au XIXe siècle en vous appuyant sur un exemple précis.
Au XIXe siècle, l'art n'est plus seulement une affaire de commandes royales ou religieuses. Avec l'enrichissement de la bourgeoisie, une demande privée émerge. Les galeries se multiplient, des marchands (comme Paul Durand-Ruel) soutiennent les artistes. Les Salons et les expositions universelles deviennent des lieux de vente. Exemple : les impressionnistes, d'abord refusés au Salon officiel, organisent leurs propres expositions (Salon des Refusés, 1863) et finissent par être achetés par des collectionneurs. Le prix des œuvres s'établit selon la notoriété, la rareté et le goût du public, faisant de l'art un investissement.
Tu veux voir plus loin ? La civilisation industrielle ne s'arrête pas en 1914 : elle bascule dans la guerre industrielle, puis dans la culture de masse. Un avant-goût de ce qui t'attend l'an prochain.
Le déclenchement de la Première Guerre mondiale en 1914 est souvent qualifié de « suicide de l'Europe » car les rivalités entre puissances industrielles, impériales et nationalistes aboutissent à une guerre totale où les innovations techniques (artillerie lourde, gaz, aviation) sont utilisées pour détruire, non pour produire. La guerre provoque l'effondrement des grands empires multinationaux (russe, austro-hongrois, ottoman) et prépare l'émergence de nouveaux États-nations sur le principe des nationalités.
Après le choc de la guerre, les artistes remettent en cause les formes traditionnelles : Dada, surréalisme, cubisme, abstraction. Le marché de l'art s'internationalise et se financiarise : les collectionneurs et les musées américains jouent un rôle accru. Les expositions universelles laissent la place aux biennales et aux foires d'art contemporain. La valeur économique de l'art ne cesse de croître.
En classe de Terminale, tu approfondiras la démarche historique à partir de documents de la Grande Guerre : carnets de soldats, correspondances, archives officielles, photographies. Ces « traces » du passé sont des sources qui doivent être croisées et critiquées pour construire un récit historique rigoureux.
Exercice 1. Analyse d'un témoignage de soldat.
Extrait de la lettre d'un poilu (1916) : « Nous sommes enterrés dans la boue, les obus pleuvent jour et nuit. Le bruit des mitrailleuses ne s'arrête jamais. C'est une guerre d'usine, produire et mourir. »
Consigne :
Exercice 2. Comparaison d'œuvres d'art.
Consigne : Comparez une œuvre de Monet (Nymphéas, 1899) avec une œuvre de Picasso (Les Demoiselles d'Avignon, 1907). Pour chaque œuvre, identifiez le courant artistique et expliquez comment elle témoigne des mutations du monde industriel.
Monet, Nymphéas (impressionnisme) : peinture de la lumière, de la nature, refus du réalisme photographique. Témoigne de la recherche de beauté dans un monde qui s'industrialise, mais aussi de l'émergence d'un marché de l'art (les impressionnistes vendent directement aux collectionneurs).
Picasso, Les Demoiselles d'Avignon (cubisme) : rupture radicale avec la perspective classique, fragmentation des corps, inspiration de l'art africain. Reflète une société en crise, l'influence des cultures colonisées, et une remise en cause des valeurs établies avant la Grande Guerre.
Exercice 3. Évaluation critique.
En réutilisant les notions du chapitre, explique en un paragraphe pourquoi on peut dire que la colonisation a été l'une des causes de la Première Guerre mondiale.
La colonisation a exacerbé les rivalités entre puissances européennes. La France et le Royaume-Uni possédaient déjà de vastes empires, alors que l'Allemagne, unifiée tardivement, en réclamait une part (Weltpolitik de Guillaume II). Les crises coloniales (Maroc en 1905 et 1911) ont tendu les relations et contribué à la formation des blocs d'alliances. Enfin, le nationalisme impérial a nourri un climat de suspicion et de course aux armements, qui a rendu la guerre plus probable.